En este sentido para hablar de un modelo pedagógico en este ambiente aprendizaje, lo que hay que preguntarse es de que manera uso la informática y telemática para ejecutar el proceso de enseñanza aprendizaje de forma mejor de cómo lo estamos haciendo sin ellas.

Un modelo pedagógico según lo refiere González Miguel (2007), sugiere tres elementos interactuando, como lo muestre el siguiente esquema.

Dentro del esquema las líneas que unen los tres elementos van en doble sentido indicando la interacción que existe entre ellos. En ese sentido el estudiante no participa en el diseño del currículo y el profesor decide cómo lo enseña y como evalúa.  Lo importante es ver que ahora el estudiante puede participar.

Un modelo pedagógico debe dar luces para decidir sobre los tres elementos y su comportamiento. El modelo debe orientar el intento del profesor por favorecer el desarrollo del estudiante, en determinadas direcciones, relacionadas con un contenido. El patrón pedagógico, que se construye y luego se copia en la ejecución, debe indicar cuál ha de ser ese contenido, cómo presentarlo, en qué orden y tiempos puede abordarlo el estudiante, en qué forma y direcciones deberá trabajarse, cómo conviene que sean las interacciones del profesor con el estudiante y el contenido, cómo se regulará el progreso y se juzgarán sus resultados. 

Podemos resumir que un modelo pedagógico debe ofrecer información sustentada que permita responder cuatro preguntas: 

•          ¿Qué se debe enseñar?

•          ¿Cuándo enseñar?

•          ¿Cómo enseñar?

•          ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? (Coll 1991).

El modelo pedagógico sería el que ilumina el proceso de decidir la respuesta que demos a cada uno de esos cuatro componentes. De modo que permitiría argumentar y justificar cuestiones como:  por qué incluimos tal objetivo en este curso; por qué enseñamos este tema en este momento; por qué decidimos tal o cual actividad durante el curso; por qué utilizamos este instrumento de evaluación y no otro, etc. Y todo ello referido, en nuestro caso, a un ambiente de aprendizaje en el que se incorpora el uso de tecnologías telemáticas.

Sin embargo, también es cierto, que el uso de Internet con fines docentes no es un proceso fácil de poner en práctica y no siempre se logra realizar satisfactoriamente. Todo proceso de renovación educativa es un proceso complejo sometido a la variabilidad de numerosos factores. Las redes de ordenadores, por su propia naturaleza, posibilitan que existan distintos niveles de uso y desarrollo de acciones educativas en torno a las mismas. Sobre las posibilidades didácticas de los distintos recursos telemáticos como chat, news, correo electrónico, navegación WWW, ... puede consultarse el trabajo de P. Marques (1998). En la docencia universitaria las formas de uso e integración de Internet pueden oscilar entre la elaboración de pequeñas experiencias docentes (por ejemplo, publicar una página web con el programa de la asignatura) hasta la creación y puesta en funcionamiento de todo un sistema de formación a distancia on line desarrollado institucionalmente por una universidad.

Por esta razón, podemos identificar distintos niveles de integración y uso de los recursos de Internet que va de lo simple a lo complejo, que evoluciona desde Internet como un elemento accesorio a la práctica docente convencional, hasta la creación de escenarios virtuales de enseñanza.

NIVELES DE INTEGRACIÓN Y USO DE INTERNET EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

NIVEL I ( EDICIÓN DE DOCUMENTOS CONVENCIONALES EN HTML)

Publicar el "programa" y/o los "apuntes" de la asignatura en un web personal del profesor

NIVEL II ( ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS ELECTRÓNICOS O TUTORIALES PARA EL WWW)

Elaborar un programa tutorial o material didáctico electrónico para el estudio de la asignatura de forma autónoma por parte del alumnado

NIVEL III (DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS ON LINE SEMIPRESENCIALES)

Diseñar y desarrollar cursos o programas formativos que combinen la oferta de un tutorial on line con reuniones o sesiones de clase presenciales entre el alumnado y el docente

NIVEL IV ( EDUCACIÓN VIRTUAL)

Diseñar y desarrollar un curso o programa educativo totalmente a distancia y virtual apoyándose la comunicación entre profesor y alumnado exclusivamente a través de redes telemáticas

Realizado por: David Jaundoo                                 

Sin duda alguna que nuestra organización debe repensar cómo están afrontando la incorporación y uso de las nuevas tecnologías dentro del ámbito educativo. Como están integrando las TIC al proceso pedagógico.

En primera instancia habría que repensar el diseño instruccional, posteriormente los reglamentos, luego los planes de estudio, así como los contenidos programáticos de cada materia, y todo esto para evaluar y definir la forma más apropiada para insertar las TIC dentro de ellos, para lograr el aprovechamiento real de las nuevas tecnologías que fomenten una mejor y a su vez distinta forma de enseñar y de aprender.

No es sólo el hecho de tener cierta tecnología por tenerla, el reto es incorporarla al aula de clase como elemento potenciador de la enseñanza y del aprendizaje.

Es por eso que  sugiero los siguientes planteamientos:

• Generar cambios en los planes de estudios para que contemplen el uso obligatorio de las TIC.
• Promover la incorporación de las TIC en los contenidos programáticos.
• Idear reglamentos que permitan generar evaluaciones online
• Desarrollar un plan piloto para promover el uso de las TIC, como un elemento pedagógico en ele aula de clase, que promueva el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Seleccionar una materia piloto y Preparar el material.
• Diseñar e implementar cursos para la capacitación de docentes y de los alumnos para la incorporación de estos elementos, y de la herramienta virtuales, para desarrollar el plan piloto.
• Es importante la ubicuidad de la tecnología, es decir, que este disponible en todos los lugares y en cualquier momento dentro de la institución.
• Mejorar los equipos computacionales que alojan la herramienta virtual de aprendizaje.
• Generar una campaña motivadora que promueva el uso de la herramienta virtual en profesores y alumnos.

Pero como con lo que ocurre con cualquier tecnología, el potencial de Internet sólo podrá ser integrado al currículum si la herramienta se adapta a un objetivo pedagógico, a una necesidad del aprender que requiera la concurrencia de este medio (Sánchez Ilabaca). Sin duda y como el hace el autor es difícil predecir los avances tecnológicos y su impacto dentro de la educación tal como en su momento lo hizo Tomás Alva Edison, sobre el cine y falló.

Un aspecto a tomar en cuenta sobre lo que habla el autor, es el contexto cultural en el cual se desea aplicar cierta tecnología o en este caso Internet y además entender que no fueron creados con fines educativos ya que esto pudiera incidir en su utilidad en el proceso pedagógico.

Llama la atención el hecho de las investigaciones muestran que el uso de Internet está asociado al modelo constructivista de educación, debido a que supone mayor responsabilidad en el estudiante para su aprendizaje.

Sin duda alguna el reto que se presenta no es otro sino lograr incorporar el Internet al proceso pedagógico, no solo como una herramienta como lo sería por si sólo el computador, sino que se pueda evidenciar no sólo las tareas de apoyo a la docencia, sino que sea parte esencial de ella.

En primera instancia resulta muy interesante el paralelo que se ilustra entre el proceso de comercialización de la televisión, en detrimento de su uso educacional y lo que se pretende o se asoma que pudiera suceder con la Internet.

Otro aspecto importante a denotar es el hecho de mantenerse al día tanto a nivel de hardware como de software, esto es significativo ante los costes de los computadores y programas con sus respectivas actualizaciones, que merman la capacidad adquisitiva de las escuelas por no contar con los recursos necesarios que le permitan estar actualizados y no caer en la obsolescencia.

Esto podría significar que puede haber alumnos que disfruten y manejen lo último de la tecnología, mientras que otros estén utilizando elementos obsoletos de la tecnología.

Por otro lado existe el costo que se debe pagar por tener acceso a Internet, así como para bajar algunas informaciones, como lo mencionan (Burbules y Callester), muy probablemente los que necesitan utilizar una información sean quienes menos recursos tengan.

En ese sentido, la publicidad podría llegar a imponer como señalan los autores una regulación sistemática del manejo de información de Internet, y fomenta en el ciberespacio que más importante es la apariencia que el contenido, ya que la utilidad económica es más importante que la investigación.

 Pareciera ser según comentan (Burbules y Callester), es que desde el punto de vista de los negocios que se llevan a cabo en Internet hay una pugna entre la credibilidad y calidad de la información y su acceso y transparencia. Se mencionan algunos casos en que las páginas web de algunas escuelas tienen enlaces a sitios comerciales, que pueden inducir a los alumnos  a mantener una relación comercial con ellos.

Otro aspecto importante es la necesidad de los anunciantes de conocer toda la información acerca de los usuarios de Internet, que visitan, cuales son sus preferencias, etc, esto en parte se ha logrado por el uso de los cookies, que permitan rastrear la actividad de un usuario por Internet. De manera de poder mejorar su publicidad, se mejoran los sitios, se cambia su configuración, y se les envía toda la publicidad orientada de acuerdo a sus preferencias, todo con el propósito de captar más clientes.  

Por otro lado hay motores de búsquedas que a cambio de un pago permiten que en ciertos sitios aparezcan de primero, cuando un usuario realiza ciertas búsquedas.

Evidentemente esto atenta contra la libertad que debe existir en Internet, y permite que la información más accedida sea la de quienes tienen mayor poder económico.

Finalmente el espionaje al cual es sometido el usuario a través de las distintas tecnologías, cuando hace uso del Internet sin duda es otro punto de importancia que puede limitar las oportunidades educacionales de estos.

Entonces las preguntas que pueden hacerse ante esta problemática pueden ser:

¿Hasta que punto son convenientes los convenios que se realizan entre las entidades educativas y las compañías desarrolladoras de software o hardware?

¿Sin duda la publicidad no se puede eliminar de Internet, cuales serían las maneras en que está pueda ser de utilidad para el desarrollo del proceso educativo?

¿Cómo se podría impedir que las grandes corporaciones capitalista que pugnan por el control de Internet logren establecer un control para la difusión de la información y del conocimiento?

Por ello es importante la manera como se asimilan y se afrontan esos cambios y nuevas formas de intercambio, comercial, político, cultural, que permitan encausarlos hacia el beneficio de la sociedad y brindar un punto de apoyo a los que por tanto tiempo no habían tenido la oportunidad, y los que aún por razones económicas, de infraestructura, políticas, etc., no puedan disponer de estos recursos, propiciar y además generar la necesidad de que esto pueda cambiar.

En ese sentido y enmarcados dentro de lo que nos concierne en nuestro diario devenir, surgen estas preguntas en el sentido de reflexionar sobre ellas, y propiciar cambios, buscar herramientas que permitan de manera real y efectiva dar respuesta a cada una de ellas.

1)¿Cuáles serían las políticas, normativas y regulaciones, además del proceso para educar, para poder lograr la institucionalización de las tecnologías y de Internet dentro de las instituciones educativas de cualquier nivel?

2)¿ Cuáles mecanismos se deben diseñar para lograr que las tecnologías e Internet , puedan ser implementadas y utilizadas de forma apropiada, para lograr el cambio necesario en nuestro modelo educativo?

3)¿Cómo alinear la visión de las instituciones educativas, con la necesidad de adoptar de forma correcta las tecnologías e Internet al proceso de enseñanza-aprendizaje?

Posteriormente se hace referencia a los conceptos de Zona de Desarrollo Próximo, andamiaje, ayuda pedagógica y conflicto socio-cognitivo, que no son  otra que la importancia de la interacción entre dos personas uno menor capacidad de conocimiento que la otra, pero que a través de la interacción puede ayudarle y mejorar su proceso de aprendizaje.

En ese sentido la listas de distribución son un mecanismo para establecer la comunicación sobre alguna temática de forma asíncrona, en el caso especifico de las listas creadas en la Universidad de Murcia, es un ejemplo por demás interesante ya que se categorizan las participaciones de los distintos integrantes de la lista, generando pautas que posibilitan establecer un mecanismo eficiente de aprendizaje, y a través del ejemplo se hace un aporte importante al valor pedagógico que las listas de distribución tienen si se hace un buen uso de ellas.

Análisis realizado por: David Jaundoo